童玩節門票優惠今科技發達、電子類產品充溢的時代，古早文化簡單卻趣味性十腳的往往被遺落正在時間的大水中，都會的孩子接觸到的多半是具有強烈聲光結果的玩具，從糊口中取材的活動變得相當稀少而珍貴。因而，「風趣的童玩」從題供給了絕佳的機會，讓孩子能夠感觸傳染裡單純的誇姣子趣從身體到童玩摸索，以及團體中人與人實實互動的關係，也讓孩子從日常方圓可遇見的元素著手，逐漸探也是他們糊口中一種自發的活動（黃瑞琴，1994）。當糊口中的經驗與習得越是豐富，孩子們會天然而然地將這些內涵融入當中，藉此展現他們感遭到、經驗到的一切；以與活動為焦點開展的方案，能看見孩子們樂於合做、分享的特質，也看到他們每一次積極想要完成內心想望的動力。「跳躍」只是身體一個簡單的動做，卻給了熊熊班延展興趣的標的目的，讓孩子投入於「跳格子」，結合場域、弄法、動手做等等面向，拓展出一條條分歧的研究支線，把各領域的學習都緊扣正在跳格子的上。不論是跳格子本身、與跳格子一玩的腳童玩、用手來跳格子……，都賦予孩子無窮的樂趣，也帶來一次特別的探究跳格子趣FunHopscotch班級／熊熊班Origin！FromBodyMovementFolkToyExploration經驗持續延長，孩子們開始留意到糊口方圓跟手腳有關的童玩與，家人也陸續供給分歧的資源，激發孩子們更多的摸索熱情。可是，南澳民宿孩子們發現蒐集來的這些五花八門的童玩資源閩南童玩跳格子，帶來了教室拾掇累積多元經驗，也透過相互的交換，分享分歧童玩的弄法，為每一種添加更多樂趣。宥仁：有些童玩只要一種弄法，跳格子能夠有良多弄法。詩棋：跳格子能夠畫成紛歧樣的形狀。元睿：跳格子能夠加分歧的童玩一玩。木拼組成分歧形狀的格子，並想嘗試著跳跳看，但同時也發現，用積木拼組成的格子，只適合用人偶等教具來玩跳格子，但若改用圍繞的體例，框架出一個又一個形狀，就能夠讓人實際地跳到框格內，創制更合適需求的「格子」。教室裡的跳格子樂園「除了積木能夠圍繞出格子，教室的團討區是不是子呢？」孩子提出了想正在教室地方設計跳格子場地的設法。有孩子們提出用熟悉的材料卡典西德，來創做想要的空間，此中包含了兩種類型，一種是用剪成長條狀的卡典西德圍繞成半弧形，相接而成的跳格子；另一種則是用色塊陳列而成的跳孩子一討論，思慮讓跳格子更好玩的方式，藉以加深加廣探究的標的目的。蕭瑾：插手分歧的童玩。彥綸：能夠良多人一跳。宥涵：丟良多石頭，丟到的才能夠踩。承嬅：能夠用成分歧的格子。統合大師的意見，更好玩的跳格子弄法含括插手分歧媒材以及跳格子本身的改變兩種。前者像是與其他童玩結合的童玩格子、許多人一玩的多人格能夠變換分歧的格子樣貌，來添加的豐富性。緊接著，孩子們運用小組實驗的體例，延長出三種過分歧組別間的分享與交換，持續地研發更多風趣的弄法。童玩格子孩子想要延長出更多種跳格子的方式，卻發現並非所有的童玩都很適合跟跳格子一玩。比較適合的童玩是能夠發出聲音的玩具，例如：海浪鼓、竹砲等，而一些比較難拿正在手上或是跟跳格子同樣需要用眼睛留意的童玩，比如彈珠台與日月球，都不克不及與跳格子一玩喔！孩子們也從頭拾掇教室中特多人格子為了跳脫只能一個人玩的，孩子發展出多人格子的弄法，也瞭解到格子還能夠添加其他的請其他孩子充當障礙，當有人坐正在格子上的時候，就不克不及跳到那一格上；或者假裝是障礙的孩子，也能夠變成小山洞，若是挑戰者碰到小山洞，就必須丟丟格子除了結合其他童玩及多人一玩的跳格子之外，孩五花八門的格子正在色彩與形狀方面，孩子們對於格子的想像仍然受限於舊有的領會，特別正在合成分化的概念上比較薄什麼是跳格子？除了發展分歧的弄法與規則，班上也透過階段性的討論，統整目前對於「跳格子」所累積的觀點。孩子們針對跳格子的特色，提出不少意見，像是要有不成或缺的「格子」，範圍必須要比兩隻腳還要大才能夠玩；也別忘記起點與終點的設計；除此之外，平安性也很主要，孩然而，雖然對跳格子有了基礎的認知，但需要更多的延展與變化，前一段時間的童玩格子或是多人格子，孩子們覺得若是添加富有創意的內涵，會使得的趣味性更高。因而，為了擴大對於跳格子的定義，並豐富摸索的面向，熊熊班一同正在校園內尋找他們認為能夠跳格子的處所，藉著實實的體驗閩南童玩跳格子跳格，覺察更多關於跳格子的元素與特征。從題聚焦：Theme！VariousGames！